Übungen zu Wahrnehmungsfehlern

 

a. Vorbereitende Hörübungen (Eintauchübungen), die auf Beseitigung von Wahrnehmungsschwierigkeiten zielen, welche sich auf Aussprache und Orthografie auswirken können.

Mit diesen Übungen können sich die Schüler/innen an den Sprachklang gewöhnen.

Die Lehrkraft spricht Wörter oder Texte vor bzw. spielt sie von der CD ab. Die Schüler/innen hören einfach zu, ohne einen bestimmten Hörauftrag. So eine Übung kann jedoch schon ein bestimmtes phonetisches Phänomen im Auge haben, z. B. die Unterscheidung von Lang- und Kurzvokalen. Die Vokallänge muss dabei deutlich unterscheidbar sein. Aus dem Themenbereich "Tiere" könnten z. B. folgende Sätze als Eintauchübung dienen: "Im Zoo schlafen die Löwen sehr tief." (lange Vokale). "Im Wald rennen die Affen ganz schnell." Die DaZ-Schüler/innen merken, dass lange und kurze Vokale unterschiedlich klingen.
b. Diskriminationsübungen: Im Anschluss sollen die Schüler/innen dazu angeleitet werden, bestimmte Kontraste zu hören. Vor allem jene, die sie aufgrund ihres erstsprachlichen Filters schwer wahrnehmen können.  Solche Diskriminationsübungen funktionieren am besten mit Minimalpaaren, also mit Wortpaaren, die sich nur in einem Lautsegment an der gleichen Position im Wort voneinander unterscheiden: Hüte-Hütte; Höhle-Hölle; Staat-Stadt usw. Die Wortpaare werden vorgesprochen und die DaZ-Schüler/innen werden aufgefordert, speziell auf die Vokale zu achten. Zur visuellen Unterstützung kann die Lehrkraft beim Vorsprechen die Langvokale z. B. durch das Ausbreiten der Arme und die Kurzvokale durch einen kurzen Schlag auf den Tisch untermalen. In einem zweiten Durchgang müssen die Schüler/innen signalisieren, ob der Vokal lang oder kurz gesprochen wird. Wenn die Unterscheidungsfähigkeit sichergestellt ist, können einfache Nachsprechübungen durchgeführt werden.
Hier bietet sich auch die Einführung der orthografischen Regel an. Dazu könnte die Lehrkraft eine Liste mit Minimalpaaren vorlegen und jeweils nur ein Wort davon vorsprechen, welches die Schüler/innen markieren. Nun könnten die Schüler/innen versuchen, anhand der Schreibung Hinweise auf Länge oder Kürze von Vokalen zu finden: Doppelter Konsonant -> kurzer Vokal; doppelter Vokal -> langer Vokal.
c. Identifizierungsübungen

Nun sollen die Schüler/innen phonetische Phänomene ohne direkten Vergleich mit einer Alternativform identifizieren lernen. Nicht mehr Minimalpaare, sondern vielfältige Wörter, welche die zu identifizierenden Laute beinhalten, stehen im Fokus. Die Schüler/innen ordnen Wortkarten den zu erlernenden Phänomenen zu, z. B. ob der betonte Vokal lang oder kurz ist: Boot, Meer, See, Schiff, Brücke, Mast usw. Die Überprüfung geschieht so, dass die Lehrkraft (oder ein/e Schüler/in) die einzelnen Wörter ausspricht und die Klasse entscheidet, ob der Vokal tatsächlich lang oder kurz ist.

 

Zusätzlich zu diesen Übungen, die vornehmlich das Hören schulen, sollten natürlich auch d. Sprechübungen durchgeführt werden. In dieser Phase wird nicht mehr alles von der Lehrkraft vorgegeben, sondern erfordert ein teilweises selbstständiges Ergänzen, z. B. Wechsel Singular - Plural: Rad - Räder, Buch - Bücher, Nacht - Nächte. Die Wortpaare werden zunächst von den Schüler/innen ergänzt und dann laut ausgesprochen.

 

Am Ende der Übungstypologie folgen die angewandten Sprechübungen, das Vorlesen eigener und fremder Texte. Das Vorlesen kann von Schüler/innen so vorbereitet werden, dass z. B. lange Vokale, Wortakzentuierung oder Satzmelodie markiert werden.

tipp der Monate sept/Okt 2020

 

#Deutsch FAIRnetzt – Sprache gemeinsam und durchgängig lernen

Vernetztes und nachhaltiges Sprachlernen in mehrsprachigen Schulklassen steht im Mittelpunkt des Projekts #Deutsch FAIRnetzt, in dem das ÖSZ einen umfangreichen Pool an Praxismaterialien für die Primarstufe entwickelte.

Die #Deutsch FAIRnetzt-Materialien ermöglichen einen schrittweisen Aufbau der Alltags- und Unterrichtssprache Deutsch in vielfältigen schulischen Situationen. Sie wurden für den Einsatz in sprachlichen Übergangssituationen entwickelt, z. B. in Phasen, in denen Schüler/innen aus Deutschförderklassen im regulären Klassenverband unterrichtet werden oder in den Regelunterricht übertreten.

Die Materialien sind nicht als reines DaZ-Angebot zu verstehen. Ziel ist vielmehr ein integrativer Einsatz in einem differenziert und individualisiert gestalteten Unterricht, in dem die #Deutsch FAIRnetzt-Materialien alle Schüler/innen ansprechen sollen, wie unterschiedlich ihre Sprachniveaus auch sein mögen.

 

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